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心理干预方法在中学生工作中的应用案例分析

2021-09-13 02:21谢桂英
广东教学报·教育综合 2021年99期
关键词:个案分析正面管教自我认同

谢桂英

【摘要】本文通过对中学生心理问题的个案分析,以“强化”、自我认同、正面管教等理论为引导,结合学生的兴趣爱好,从性格特点入手进行心理干预,引导学生摆脱不良行为习惯,增强自信心。

【关键词】心理干预;个案分析;强化;自我认同;正面管教

中学生处在生理和心理逐步发展成熟的关键时期。很多调查结果表明,在这一发展阶段中,学生常常会产生心理、行为、情绪、自我意识等方面偏离正常的现象。因此,对中学生的心理问题进行及时的干预是非常有必要的。

心理干预即教师运用心理学的有关原理,对学生因心理原因导致的异常情绪或行为进行疏导。心理干预的前提是分析反常行为的诱因,结合心理教育理论,选择合适的心理干预的措施和方法,因势利导,帮助学生健康成长。

下面通过我班一个中学生的案例,谈谈如何将心理干预的方法应用到实际教学中。

一、案例分析

学生情况描述:

陈溪(化名),女,14岁,性格内向,独来独往,行为习惯很差,上课睡觉,作业经常缺交或不交,跟班里同学相处得并不好;情绪波动大,容易有极端行为,逆反心理很明显,只要被批评就开始咬手指或矿泉水瓶,且常常和科任老师发生矛盾。

(一)心理问题1

1.行为陈述:

有一次上体育课,体育老师让大家立正站好,只有陈溪屡叫不听,体育老师一生气就批评了她。她公然顶撞老师,并大声争论。我得知后把她叫到阅览室(只有我和陈溪)。我还没开口,陈溪就开始一系列奇怪的行为:全身僵硬,手里拿着纸巾,一边不停地撕碎纸巾,一边流眼泪。

我意识到陈溪已经情绪不受控制了,温柔地安抚她:“小溪,你先把纸巾给老师,你看,纸巾都撕烂了,等下掉一地咱们还得打扫对吗。”我轻轻掰开她僵硬的手指,拿走她手里已经撕碎的纸巾,然后牵着她的手坐下来,擦去她脸上的眼泪。我继续说:“你不用紧张,谢老师只是想了解一下体育课到底发生了什么事。”接下来她描述体育课发生的事情经过,与事实相符。

我说:“哦,那你觉得杨老师做错了?”

她摇摇头。

“那你做错了吗?”

她低着头点点头。

“后来你道歉了吗?”

她摇摇头。

“你为什么不道歉呢?”

她满脸委屈地说:“我长这么大,从来没跟别人道过歉。”

“哦,那么老师觉得如果你这次能主动跟杨老师道歉,对你来说就是一次很大的改变啊,我一定会很佩服你的勇气。或者你写出来,谢老师带着你一起去找杨老师好吗?”

她又开始流眼泪,这回嚎啕大哭,边哭边说:“杨老师一定会骂死我的。”

我握着她的手,温柔地说:“不会的,谢老师陪着你一起去,保证杨老师一定不会骂你。”

最后,该生终于答应今天先写道歉书,明天我陪着她一起去找杨老师。让我惊讶的是,第二天她竟然自己把道歉书拿给杨老师了。我马上在班里公开表扬了她。我说:“陈溪是个很不错的同学,虽然做错了事,但是能主动承认错误,跟杨老师道歉,大家都应该向她学习。”说完同学们都自发鼓掌,用赞赏的眼光望向陈溪。我看到她满脸不好意思,嘴角微微一扬。我认为这次的教育算是成功了。

2.干预方法:

解决这个问题,我采用了郭淑斌老师在《学生学习心理辅导》课程中提到的改变不良习惯的方法:(1)消退法;(2)消耗法;(3)互斥法。同时呼应了郭老师在该课程提倡的“强化比惩罚更有效”这一理念。

(二)心理问题2

1.行为陈述

每个孩子都有独特的一面,陈溪也不例外。几周的接触之后,我发现陈溪是班里难得的素质全面发展的学生:聪明,反应快,记忆力强,阅读范围广,课外常识丰富,经常语出惊人,作文思想成熟有内涵。她的艺术天赋也让人惊喜,会唱歌,会漫画,会钢琴,而且这三方面都很出色。

了解陳溪这些优点后,我让她加入班级黑板报组,负责画漫画;文艺汇演和歌咏比赛我都让她担任主唱。我记得她在第一次上台唱歌前紧张到哭了,怕输了给班级丢脸。我告诉她:“没事的,你上去唱完这首歌就行了,谢老师不在乎输赢,只希翼你们都能开心地上台表演。”之后几次上台,她都是落落大方,信心满满,每次的表演都不曾让人失望。

2.干预方法

“埃里克森”人格发展阶段理论认为,青春期的孩子非常在意“我是谁?别人认可我吗?我这样好吗?”他们会因为成为同学中的榜样而变得更优秀。翟春艳老师在《青少年心理发展特点与教育》这一课程中提到:“成功动机论说,每个人都渴望成功。”姚晓琳老师也在《心理活动课》中提到:“及时发现自己孩子的长处,不要和别人对比”。正是结合这些理论,我对陈溪进行了有效的心理辅导。

(三)心理问题3

1.行为陈述

在陈溪的课堂纪律问题上,我一度很头疼,她要么睡觉要么画漫画,只有在我的数学课上才能不睡觉、不画画。我经常因此接到各个科任老师的投诉。由于想不出好办法,就一直没有作处理。

有一天午休,我看到她不睡觉在画漫画,就说:“小溪,你的漫画真是好看,你要把这些画收藏好,或者每次画好后都让谢老师帮你保管,等你有空再加上文字,不就能成为一本很优秀的漫画书了吗?”

她听了马上坐直,两眼发光,开心地说:“对哦,我怎么没想到呢。”

我借机继续说:“可是我觉得你就不要在课上画了吧。万一某一天你成为漫画家,然后媒体来采访老师和同学,让大家说说印象中的陈溪,难道大家要说‘大家班陈溪同学每节课都在睡觉吗?”

周围的同学都附和说:“就是就是。”她笑嘻嘻地说:“呵呵,我尽量,但是我不能保证一定做到哦。”

我摸摸她的头说:“好,你尽量做到。”

接下来连着好几天,陈溪果真在课上尽量不睡觉,甚至她感兴趣的课会积极参与,踊跃发言,连英语老师和语文老师都很惊讶地跟我说:“你们班陈溪最近怎么了,变了个人似的。”

2.干预方法

吕广健老师在《中小学心理健康教育理论问题》中提到:“要关注个体差异。”因此针对陈溪的具体情况,我并没有采用严厉的方法对其不良行为进行指责、批评或惩罚。我通过正面管教的方法与她平等对话,耐心倾听,心平气和地沟通,从而达到教育目的。

二、案例小结

虽然陈溪的行为会反复,但是我从来没有放弃她,隔几天就给她“充电”、疏导,就这样磨合了一个学年。现在她的变化很大,不再咬手指,不再咬矿泉水瓶盖。被批评时不再大发脾气(当然批评的语气不能过于严厉,只要指出她的问题即可,这点我跟其他科任老师也打过招呼了),只会笑呵呵说:“好好好,我知道了,我盡量改。”她很有原则,我印象中她从没说过一次谎话。她曾对我说:“谢老师,我不会跟你作保证,万一我做不到那岂不是很打脸,所以我只能说尽量。”每一期的黑板报上都有她精彩的漫画。我经常在班里公开表扬她,同学们也越来越喜欢她,每当她课上睡觉,旁边的同学就会叫醒她。她真如自己所说的,尽量在做好。

三、总结

《正面管教》提到:“正面管教是一种鼓励模式。惩罚虽然能暂时制止不良行为,但不能永久性地解决问题,只有通过鼓励,帮助孩子体验到归属感和价值感,才能获得长期的积极效果。”在实行正面管教之前,大家需要对每个学生的性格特征、心理问题有深入的了解,才能在学生行为不当时采取恰当的沟通方式进行有效的心理干预。在对学生的不当行为进行心理干预时,大家不应企图改变学生,而要在敬重学生的基础上尝试换位思考并耐心倾听,与之产生共情,敬重能创造接纳的氛围,而共情是有效沟通的开始。当大家发现学生行为不当是为了寻求关注或寻求权力时,大家可以从学生的兴趣爱好或特长出发,捕捉学生的闪光点,让学生产生自我认同,实现自身价值,增强学生的自信心,最终实现有效的心理干预。

参考文献:

[1] 颜志强, 苏彦捷.共情主题研究的变化——来自文献计量学的证据[J]. 心理科学,2017, 40(3):699-707.

[2] 颜志强, 王福兴, 苏彦捷.疼痛面孔注意加工中共情的作用——来自眼动的证据[J].心理科学,2016, 39(3): 573-579.

[3]尼尔森.正面管教[M].玉冰,译.北京:京华出版社,2020:133-160.

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