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微视频教学提升学生综合学习能力的调查研究

2020-03-24 09:43:43 《科技资讯》 2020年1期

郑传行

摘? 要:該文以《多媒体技术》课程为例,实施以微视频为支撑的SPOC翻转课堂教学实践。通过以学生为样本的问卷调查结合SPSS 22.0App的统计分析的研究表明,微视频对于激发学生学习兴趣和提升自主学习、实践操作、时间管理等综合学习能力上有明显帮助。

关键词:微视频? SPOC? 翻转课堂? 学习能力

中图分类号:G642 ? ?文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2020)01(a)-0094-02

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“全面实施素质教育”“全力推动信息技术与教育教学深度融合”,基于“素质教育”的教学改革,要求改革旧的教育观念、教学方式与方法,提升学生综合能力。而信息技术与教育教学深度融合最成功的应用之一,就是以微视频[1]为支撑的SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课)翻转课堂。SPOC翻转课堂[2]要求学生在课前通过网络观看教学视频自主学习,完成常识准备,而课上通过重难点讲解和师生交流,达到常识内化。这种新型教学模式实现了网络学习和传统课堂教学的优势互补,坚持以学生为主体、教师为主导,能克服传统教学的诸多弊端。该文针对贵州财经大学《多媒体技术》实施SPOC翻转课堂教学实践,并以学生为调查对象,就微视频教学对学生综合学习能力提升的帮助度展开调查研究。

1? SPOC翻转课堂实践

《多媒体技术》属于典型的技术类课程,涉及音频、视频、图像、动画等各种多媒体元素单独编辑处理技术,以及各种多媒体元素的集成处理技术,并且要求学生能在掌握技术的基础上进行多媒体作品的创新开发,课程对学生综合学习能力要求很高。针对该课程在传统教学中存在的“重理论、轻实践”以及“内容多、课时少”矛盾下教学“眉毛胡子一把抓”等问题,课程组依托“超星网络教学平台”搭建了SPOC网络平台:在完成课程教学设计的基础上,收集整理课程组多年教学积累的教学资料和教学案例,精选案例录制或精选网络已有的微视频,然后将微视频和其他辅助资料一起上传网络平台,并设计完成网络平台各主体版块的内容搭建。

基于该网络平台上发布的微视频,结合其他如布置作业、分享资料、交流讨论等模块的设计与应用完成,笔者于2018—2019学年第1学期具体实施了翻转课堂教学实践。实践中以案例教学法为主导,将一些相对独立的常识点或小案例录制成微视频,实施“课前、课中、课后三阶段,在线、课堂两结合”的混合式教学:课前将微视频提前3天发布到慕课平台上,要求学生课下自学,完成课前常识传递;课堂教学重点针对学生课前线下自学遇到的问题进行交流解答,达到常识内化;课后教师将与微视频案例原理类似但内容有所差异的实验需求线上发布给学生,要求学生根据案例视频和教材并结合网络资源独立完成实验任务,实现常识的巩固与提升。此次教学改革中,实施案例教学法解决了传统教学“重理论轻实践”问题、通过“在线、课堂两结合”解决了“内容多、课时少”矛盾,教学效果良好。

2? 综合学习能力提升的调研

该次SPOC翻转课堂教学以微视频为支撑,为具体研究微视频对学生综合学习能力提升的帮助度,期末以听课学生为样本采用问卷调查法展开调研,并采用SPSS 22.0App对问卷样本进行统计分析。

2.1 问卷设计与发放

问卷共制定了7个一级指标共26个二级指标,通过问卷星进行发放和回收,共回收问卷70份,剔除2份测试用的无效问卷,有效问卷共68份。参与学生年级涵盖大一到大三,专业涵盖计算机、经济、工商、管理等多种专业。

2.2 样本统计与分析

2.2.1 基本情况

首先,从学生的年级构成上看,绝大多数是大一学生(占到60.2%),由于低年级学生计算机基础常识薄弱,对技术类课程教学时若采用传统模式,会让一些基础差的同学感到困难。另外,从选课学生的专业结构上看,除计算机类17人(占比25%)外,其他全部是经管类专业。而经管类学生大多是文科出身,计算机基础比理工科差,学习计算机技术类课程会比较困难。综上可知,学生亟待适合他们的有效教学模式。

2.2.2 有助于重难点掌握

课程重难点是教学重心所在,问题“通过教学视频的学习,你对教学重难点的掌握程度如何?”的统计,认为“非常好”“比较好”“一般”“不好”的分别有5、41、18和1人,可见微视频能更好地帮助学生掌握重难点常识。

2.2.3 课程学习兴趣提升

学习兴趣是学生主动探索常识最大的内动力,对课程是否感兴趣对于是否能学好该课程至关重要。“教学视频学习对您提升学习兴趣是否有帮助?”选择“非常有帮助”“比较有帮助“的样本人数分别为28、32人,二者合计占到样本总数88%;不难看出微视频对学生学习兴趣的提升有很好的效果。

2.2.4 自主学习能力提升

培养学生自主学习能力,使学生由“学会”走向“会学”,已经成为当前课程改革重要目标之一。“课前教学视频学习对您自主学习教学内容的帮助程度如何?”的统计见表1,认为“非常有帮助”和“比较有帮助”的学生共计60人,占到样本总量的88%。可见在课前自主学习教学视频能够帮助学生更好地学习教学内容,进而促进学生自主学习能力的提升。

2.2.5 实践操作能力提升

该课程作为一门技术类课程,包含的App技术多,对学生实践能力要求很高。表2对“教学视频学习对您App实践操作能力的提升是否有帮助?”按不同年级进行统计,0人选择“没有帮助”,可见微视频学习对帮助学生提升实践操作能力得到学生普遍认可,而且从表中可看出其认可度不随年级不同而发生显著变化。

2.2.6 时间管理能力提升

教学视频不仅可以在电脑上学习,也可以在手机APP上随时随地观看,方便的学习方式让学生可以将大量零碎时间有效利用,锻炼其时间管理能力。表3关于“教学视频学习是否帮助您提高对零散时间的管理能力?”的统计显示,除2名大一学生认为“没有帮助”外,其他学生均认为有不同程度的帮助。

3? 结语

微视频是实施大型MOOC或小型SPOC翻转课堂教学的基础,需要注意的是,高质量微视频的制作要求“主题突出、短小精悍”。首先,微视频内容应该相对独立,而且能突出重难点。其次,视频时间不宜过长,最佳时长通常在5~10min之间,因为时间过长会导致注意力分散,效果不佳。该课程教改实践以案例教学法为主导,每个微视频都是一个完整小案例,视频时间严格控制在3~9min之间。

另外,微视频属于学生课下自学内容,学习自觉性的不同会导致学习收效差异很大。从网络平台上期末统计结果可见,该课程微视频的学生累计学习时长平均时长321min,最短和最长分别是56min和1070min,可见学生学习视频的自觉性差异非常大。所以,教师必须通过各种手段,从提升学生学习兴趣和自主学习积极性到对其自学行为进行有效监管,通过制定奖惩并重的各种激励约束机制等方法提升微视频的使用成效。

参考文献

[1] 王志敏.微视频在大学英语教学中的运用分析[J].海外英语,2019(7):172-173.

[2] 王济军.基于SPOC的翻转课堂教学模式及其效果研究——以“摄影基础”为例[J].教学与管理,2018(1):44-49.

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