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高水平高职专业建设标准研究与探索

2019-08-12 01:27龙浩张敬斋陈祥章朱作付
电脑常识与技术 2019年16期
关键词:高水平专业建设

龙浩 张敬斋 陈祥章 朱作付

摘要:目前各高校都在开展高水平专业建设,但是从实践的角度来看,各高职院校专业建设内容有各自不同的侧重点,它们之间是否具有共性,是否具有“标准”的肖像,如何进行评估,以及是否有统一的评估标准,已成为高职院校建设的共同关注点。本文以信息技术专业群为例,探索高水平高职专业建设标准,分析了信息技术专业群专业建设标准应用现状,提出了专业建设的建设思路和建设内容,并形成了专业建设标准的量化指标方案,以期为各高校推进此项工作提供借鉴与参考。

关键词:高水平;专业建设;信息技术专业群;量化指标体系

中图分类号: TP3? ? ? 文献标识码:A

文章编号:1009-3044(2019)16-0168-02

开放科学(资源服务)标识码(OSID):

2019年国家最新发布的《国家职业教育改革实施方案》,其中重点提出了7个方面20项政策举措,把职业教育摆在了前所未有的突出位置。“职业教育20条”明确表示将启动和实施中国特色的高水平高职院校和专业建设规划,建设一批领导改革,支撑发展,中国特色的高职院校和骨干专业(群)。计划到2022年,建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群)。另外在《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》也重点提出了建立职业教育标准和课程标准,建立理论培训的综合教学体系,促进职业教育的发展。从文献中可以看出,影响教育教学质量的核心环节是高职院校的内涵建设和专业建设。专业建设的强度和程度直接决定了学校的发展和学生就业的质量,间接影响了当地经济社会发展水平,进一步提高了专业建设水平直接影响着现代职业教育体系建设的速度和水平。因此,为了促进高职院校的内涵建设,提高教育教学质量,促进职业教育的科学发展和创新,专业建设标准的制定已成为目前高校研究的重要课题。但是,目前高职院校专业建设标准参差不齐,没有统一的评价标准,也没有统一的量化评价指標,这对高校的专业建设不具备引导作用和意思。因此,为了制定适合目前现代信息技术背景下的高职院校专业建设的标准,有必要从专业建设标准的实施层面制定建设内容和评估标准[1]。

1 专业建设标准的现状和意义

国内许多学者对专业设置与发展,人才培养方案设计,课程建设,师资队伍,实践教学,教学改革,社会服务等专业建设标准的具体内容进行了广泛的研究,参考文献和研究成果比较多[2]。例如,邢台职业技术学院研究组和学者高林分别研究了高职教育的原则和专业分工方法;张宏光和崔妍分别研究了高职人才的培养方案和模式;蒋大元,李贤正主要关注课程建设和课程标准;杨群祥对教学人员进行研究;来自德国的克里斯托弗和赵志群进行了教学改革研究;苏文金和范明成对专业社会服务能力进行研究。上述专业建筑标准具体内容的研究成果各有特点,但没有统一的标准设计,在实际应用中缺乏广泛的引导作用[3][4]。

总之,高职教育专业标准目前缺乏统一的专业标准,专业建设不规范。现代高等职业教育在中国尚未发展很长时间,在发展初期,本科院校开展了更多的教育课程。虽然近年来高等职业教育改革取得了很大进展,但尚未形成一套可以普遍实施的专业建设标准体系。

另外高职专业建设标准还存在着以评价标准推进专业建设的现象,具有被动性和滞后性。根据教育部的统一部署,省级教育评估机构定期对高职院校人才培养工作进行评估,通过评估和发现问题促进专业建设,发现各自的差距和优点,但具有一定程度的被动和滞后性。高职教育应采用相应的专业建设标准,积极适应专业发展的需要[5][6]。

2017年我院成为江苏省高水平职业院校建设单位。我院在建设目标中提出,通过建设高水平的高校,使我院拥有高水平的专业,优秀的教师,完善的管理,一流的条件和全面的社会服务,专业建设是实现高水平高校建设的基础和核心,是高等职业教育院校创建自己特色的关键,也是高职教育与社会服务融合的关键。专业建设是一个系统工程,包括专业定位,课程体系,课程和教学资源,培训基地,教师,人才培养目标,人才培养规范,质量保证等诸多因素。作为影响教学质量的关键因素,专业建设是教育部门,教育专家和高职院校的重要课题。

本文以信息技术专业群体的专业标准建设为例。具体的建设策略如图1所示,它促进了专业的标准化,专业化和品牌化。目前,各个高校专业建设的标准都是各自为战,大部分是从教育部评估的角度制定的,对具体二级学院专业化建设的引导和运作功能较弱。因此,为了建立一个高水平的专业人才,大家以信息技术专业群为例,制定适合我校高职院校专业建设的标准,并从中探讨制定专业建设标准的策略。

2 专业建设标准的建设

本文以我院信息技术专业群为研究对象,通过信息技术专业群专业标准的建设,首先要在提高信息技术的综合教育水平和社会服务能力方面发挥主导作用;其次培养一批行业和专业领域的优秀技术人才和有影响力的教师;第三,加强国际交流合作和完善“一带一路”倡议的能力,将有助于为“一带一路”沿线国家的职业教育发展提供中国高水平的信息技术专业课程。

专业建设包括专业学问,专业定位和专业发展三个方面。专业学问标准,即与专业学问相关的物质学问和非物质学问建设内容的??规范和引导,使专业学问建设不断丰富和深刻,逐渐成为专业可持续发展的重要平台。专业定位标准是指规范专业研究和岗位能力分析的行为和内容,使专业定位准确,适应区域经济社会发展。专业发展标准是专业建设规划和专业方向扩展的行为和内容规范化,确保专业发展持续,符合行业和社会发展。专业发展标准可以定义为以某些文本形式发展专业规范,衡量专业规范的构建,以及衡量专业建设的水平或质量,通过量化指标方案能够客观的衡量一个专业建设的成效。其具体建设内容如下:

1)信息技术专业群的课程建设标准。

课程建设的标准包括课程体系建设和课程管理标准。课程体系建设标准包括人才培养计划和课程标准的制定,是专业建设的核心,也是教师资源,课程资源和专业技能培养的基础。只有课程体系科学制定,课程建设才能满足高质量技术技能培训的要求;课程管理标准是课程实施的行为和内容,教材选择和发展和课程资源建设标准化,使课程开展能够按照规范和标准科学有序进行,以达到课程和专业建设标准的要求。

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