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“导学—自学—助学”教学模式与《汉语修辞学》的教学

2017-01-18 00:23卜文红
文艺生活·中旬刊 2016年12期
关键词:三学开放教育模式

卜文红

摘 要:“导学-自学-助学”教学模式体现了一种新的教学策略和学生学习观念的转变,符合“主体性教育理论”、“混合学习理论”以及“教育信息技术理论”,对于目前信息化时代的教学手段提供了一条有效途径。在《汉语修辞学》的教学改革中,通过对这一教学模式的实施,采用相应的教学策略以满足开放教育学员的要求,从而达到提高教学效果和学员自主学习积极性和主动性的目的。

关键词:开放教育;“三学”模式;《汉语修辞学》;教学策略

中图分类号:H319.9 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2016)35-0264-02

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境,以最适宜的方式促进学习者的发展。大家经常所说的教学模式必须是在一定的教学思想或教学理论引导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序以及学习者参与学习的过程。它是一定教学思想或理论的具体化和过程化的表现。“导学-自学-助学”教学模式(简称“三学”模式)的构建具有很强的创新性,即运用现代信息技术,以学习者自主学习为中心、教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和交互手段助学为支撑的三维互动教学模式,它的提出符合了“主体性教育理论”、“混合学习理论”以及“教育信息技术理论”三种理论。

电大开放教育汉语言文学专业《汉语修辞学》是一门深入探讨研究现代汉语语言属性的课程,目的是使学员通过学习提高实际应用语言的水平和汉语修辞的鉴赏能力,因此在教学环节中教与学模式的研究与探讨就显得尤为重要。“导学-自学-助学”的教学模式为《汉语修辞学》课程的教学改革提供了一个非常好的途径。

一、“导学-自学-助学”教学模式的理论依据

“导学-自学-助学”教学模式的提出是对近年新教育理论,诸如“主体性教育理论”、“混合学习理论”以及“教育信息技术理论”综合运用和实践总结的结果。

首先,依据主体性教育理论,确立学习者自主学习的核心地位。人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种自觉能动的学习特征。它是人区别和超越其他动物的标志,最能体现人的本质特征。人的主体性包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。可以说,主体性是人全面发展的核心。但人的主体性并不是与生俱来的,它是通过教育、实践、交流形成、表现和确定的。该理论要求教学形式发生变革,课堂教学组织形式由“单一性”转变为“多样化”。网络技术的应用使得单一的课堂教学组织形式被打破,取而代之的是多种教学组织形式,如课堂学习、个别学习、协作学习等。

其次,依据混合学习理论,确立各种教学因素之间的协同关系。混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。其要义在于现代教学与传统教学理念的融合,多样教学媒体的综合,多种教学内容的整合,以及多种学习方式的混合。也就是把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来,既发挥教育者引导、启发、监控教学过程的引导作用,又充分发挥作为学习主体的学习者的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来,实现两者的优势互补,才能获得最佳的学习效果。“混合学习”的本质,是强调教育者的引导作用和学习者的主体地位的有机统一。

再次,依据教育信息技术理论,确立远程教学模式的操作平台。随着以计算机和网络技术为核心的信息技术的发展及其在教学中的深入应用,教育技术已成为现代教育发展的中心问题。运用教育信息化理论来构建新型教学模式,对改善和发展教育者的“教”和引导学习者的“学”,具有重要的意义。在这里特别需要强调的是,教育信息技术理论不仅仅是信息技术本身,它对远程教育理论、教育关系、教育形式,以及教育方法等等都带来了一场变革和创新。

传统模式的教与学基本上是在一定固定模式下完成的,这远远不能适应电大开放教育的需要,因为大部分电大学员都是接受再教育的人员,他们需要新的常识和新的技术;大家不可能象传统的教学模式那样,要求他们每一个人在固定的教学时间和地点来接受教育,这就要求大家必须探索出适合他们学习的模式。在新教育理论引导下应运而生的“导学-自学-助学”教学模式恰好满足了这种需要。

二、“导学-自学-助学”教学模式下的《汉语修辞学》教学策略

结合“导学-自学-助学”教学模式的具体特点和电大开放教育教学的实际情况,在《汉语修辞学》的教学中,可以籍以下教学策略实施这一模式。

(一)改变传统教学模式,引导学员自主设计学习

“导学”,指老师在教学过程中对学员进行引导、引导和辅导。“引导”,是指老师应做电大学员自主学习的引路人、引导人,帮助学员建立学习目标,确认和选择达到目标的最佳途径;“引导”,是指引导学员形成良好的学习习惯,掌握学习策略和认知能力;“辅导”,是指辅导学员利用各种便利手段获得所需的信息,并利用这些信息完成学习任务。具体而言,《汉语修辞学》课程导学包括系统导学和章节导学。

1.系统导学:根据中央电大《汉语修辞学》课程实施方案和福建电大《汉语修辞学》课程实施细则的要求,了解和把握《汉语修辞学》在汉语言文学专业教学计划中的地位、与其他课程的关系、课程配置的媒体资源情况及位置、课程教学活动安排和考核评价方式、课程学习方法等,同时提供教师的电话、E-mail等联系方式,方便学员在学习中遇到问题及时寻求帮助。要求学员在对课程综合情况宏观了解的基础上制定出个人学习计划,科学合理地安排自己的学习时间,引导学员培养综合运用多种媒体自主学习的习惯,为扎实掌握课程常识奠定基础。

2.章节导学:引导学员学习《汉语修辞学》各章节基本内容,包括:各章节的基础常识点、重点、难点,学习中如何综合利用各种媒体资源,各章节自主学习方法建议及学习要求掌握的程度等。定期将章节导学的内容公布在电大在线教学平台汉语言专业教学辅导区,明确学习要求,要求学员在规定的时间内根据章节导学内容进行自主学习,并将在自主学习中遇到的问题通过课程网上答疑、E-mail等途径及时反馈,使学员按照章节导学的指引,通过借助多种媒体的自主学习,初步掌握《汉语修辞学》各章节的基本常识点,熟悉各章节的常识结构体系,在自主学习中培养学员网络运用的技能和综合信息、发现问题的能力。

(二)改进教学方法,促进学员自主学习

“自学”,即完全以文字教材自学为根本,重点是感知和解读其全貌,认识其结构特点,圈划重点和难点,是理解能力形成的基础。自读教材是任何媒体手段所不可取代的,它是进行网络学习的原始依据。阅读阶段的空缺将导致学员因教材陌生而盲目从众、无疑而问或答非所问,以至很难在质疑互动中提出有针对性的问题,发出精品的、有质量的帖子,使“导学”、“助学”失去针对性和方向性,使网络学习流于形式。

为有效实施和监控“自学”,可通过形成性考核、考试促学来完成。

1.考核促学:考核主要指形成性考核。形成性考核的内容包括平时作业、自主学习笔记两种形式,对这两种形式的形成性考核制定量化考核标准,要求学员及时提交平时作业,根据考核标准给出成绩,并总结学员平时作业的完成情况,对其中存在的共性问题通过课堂辅导和网络等途径对学员进行讲解,巩固学员所学常识。

2.考试促学:主要做好考前辅导,要求学员认真复习,并组织对该课程进行集中面授串讲,巩固和强化学员的学习效果。

(三)创建优良的教学环境,帮助学员自我发展

“助学”主要体现在多种教学媒体优化组合和多种教学辅导手段综合使用两个方面。《汉语修辞学》是一门深入探讨研究现代汉语语言属性的课程,具有一定的理论性。结合课程的特点,在助学过程中,通过多种教学媒体优化组合和多种教学辅导手段综合使用为学员提供全方位的学习支撑服务,最大程度满足学员自主学习的需要,提高学员学习效率,保证教学质量。

1.多种媒体优化组合:在统计分析网上提供的《汉语修辞学》课程多种媒体资源和调查分析学员学习需求的基础上,优化组合文字教材、网上文字辅导、课程网上答疑记录等,进行课程系统设计,制作课程教学电子教案。电子教案的制作重视成人业余自主学习的特点,通过网上信息采集,使电子教案突破文字教材的限制,融入对现代汉语语言现象的理论说明。

2.多种教学手段综合使用:在具体教学实施过程中,各种教学手段的使用建立在计算机网络为基础的现代化教学设施的基础上,通过各种手段为学员提供学习助学服务。在《汉语修辞学》第二章的实践教学中,多种教学手段的综合应用具体表现如下:

(1)集中面授辅导。集中面授辅导的重点难点讲解,包括词语锤炼的基本要求、词语锤炼与运用的几种方法、成语活用的方式、成语活用的修辞作用、成语活用中要注意的问题等,对以上重点难点的讲解按照“要求-方法-运用”这样的顺序组织安排,使之脉络清晰。解答疑难问题是针对学员在自主学习中无法解决的集中问题进行答疑。远程开放教育的面授辅导不同于传统的面授辅导,其更注重教学的交互性,教学策略也区别于传统面授辅导,它是在对多种媒体优化组合之后实施的教学活动,如:词语锤炼与运用的教学内容是重点,也是难点,面授辅导必须对词语锤炼与运用分析的相关基础常识进行梳理,引导学员充分利用网上自建的教学资源来分析问题,而不必在面授辅导中对这部分内容再进行详细讲解。在面授辅导中采用理论结合实践、讨论式的教学方法,在对学员的疑难问题、作业中存在的共性问题做理论阐述后,将现实生活中的语言现象引入课堂,引导学员分组运用教材理论说明现实生活中的语言现象。通过理论结合实践、讨论教学,学员可以理解地掌握教材的理论常识,加深学习印象。

(2)个别化自主学习辅导。开放教育显著的特点是时空的分离性,学员在远程开放教育条件下是学习主体,所以开放教育的教学活动是建立在个别化自主学习的基础上。集中面授辅导解决了学员学习中的共性问题,但由于学员学习的基础和自主学习能力参差不齐,学习过程中会遇到的问题各异,所以,教师进行“助学”时既要注意学员的整体水平,又要照顾个体差异,体现个性化助学服务。个别自主学习辅导主要通过电话答疑、电子邮件辅导、课程网上答疑等及时回复学员提出的各种学习问题,满足不同层次学员的不同学习要求。

建立在学员个别化自主学习基础上的“助学”是远程教育教学过程中最主要的阶段,助学活动能有效解决学员学习中的各类问题,培养学员自主学习的能力,培养学员探索性思维方式。

开放教育教学模式的探讨,是一个不断完善和创新的过程。“导学-自学-助学”这种教学模式明确体现了以学员学习为中心的思想,同时有效地发挥了教师的重要作用,适应了目前开放教育学员的学习需求和学习特点。随着教学改革的不断深入,教学模式的探讨也将向纵深发展。

参考文献:

[1]乔伊斯(美),丁证霖(译).当代教学模式[M].太原:山西教育出版社,1991.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[3]黄清云.关于我国远程教育若干问题的思考[J].开放教育研究,1999年(02).

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